sábado, 5 de diciembre de 2015

LOS NÚMEROS NATURAL

PREGUNTAS

1.   ¿Cuáles son los dígitos que forman el sistema de numeración decimal?

Se llama decimal o de base diez porque se utilizan diez símbolos para representar todos los números. Los diez símbolos, cifras son:
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Por ejemplo, en el número 4.523:
·         El dígito 4 representa la unidad de mil y vale entonces 4 · 1.000 = 4.000.
·         El dígito 5 está en el lugar de las centenas y su valor es 5 · 100 = 500.
·         El dígito 2 está en la posición que corresponde a las decenas y vale 2 · 10 = 20.
·         El dígito 3 representa a la unidad y su valor es 3 · 1 = 3.

NOTA:
La relación decimal que hay entre las diversas unidades es:
1 decena = 10 unidades.
1 centena = 10 decenas.
1 millar = 10 centenas.
1 centenas de mil = 10 decenas de mil.
1 millón =-10 centenas de mil.

Cada diez unidades de un orden cualquiera forman una unidad del orden inmediato superior.

2.    ¿Cómo se forman los numerales? (Distinguir numeral, cifra y dígito).

Cifra, dígito y numeral
Una de las formas más frecuentes de representar números por escrito consiste en un "conjunto finito de símbolos" o dígitos, que adecuadamente combinados permiten formar cifras que funcionan como representaciones de números (cuando una secuencia específica de signos se emplea para representar un número se la llama numeral, aunque una cifra también puede representar simplemente un código identificativo.)

·         Numeral: Un símbolo o nombre que representa un número.
Ejemplos: 3, 49 y doce son todos numerales.
·         Dígito: Una sola cifra. 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 son dígitos que usamos en los números cotidianos.
Ejemplo: El numeral 153 está conformado por tres dígitos (1, 5 y 3).

·         Cifra: Es la representación del número escrita con guarismos. Ya que número es sólo un concepto matemático. (Diccionario esencial de las ciencias, de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales).

3.    ¿Por qué el conjunto de los números naturales es un conjunto ordenado?
Los números naturales son aquellos que sirven para contar objetos. (N) es un conjunto ordenado, esto quiere decir, que hay números naturales menores y mayores que otros.
  • Un número natural es menor que otro, si está colocado a la izquierda de él en la recta numérica.


Ejemplo:



El número 6 está a la izquierda del número 9, lo que quiere decir, que 6 es menor que 9. 

  • Un número natural es mayor que otro, si está colocado a la derecha de él en la recta numérica.

Ejemplo:

El número 4 está a la derecha del número 3, lo que quiere decir, que 4 es mayor que 3.


4.  Formula ejemplos de números antecesores y sucesores
Todo número natural, a excepción del 1, lo antecede siempre un número natural más
pequeño, al que denominaremos antecesor.

Ejemplo: 8 es el antecesor de 9.


·         Además, dado cualquier número natural, le sigue siempre otro número natural más grande, al cual denominaremos sucesor. Como consecuencia de esto, el conjunto de los números naturales es infinito.
 Ejemplo: 5 es el sucesor de 4.

5. Formula ejemplos de secuencias de números naturales.

Las secuencias son sucesiones de números que van avanzando o retrocediendo en la recta numérica, la misma cantidad de espacios. Así, hay secuencias de 1 en 1, de 6 en 6, de 100 en 100, etcétera.

Ejemplos:
·                               30 402 - 30 502 - 30 602 - 30 702 - ...

·                            54 – 52 – 50 -48 – 46 – 44 – 42 -...
                                                                                
-       En la primera secuencia cambia la centena, 1 cada vez; entonces va avanzando de 100 en 100.

-       En la segunda secuencia cambia la unidad, 2 cada vez; entonces va retrocediendo de 2 en 2.

6.  ¿Por qué se caracteriza el conjunto de los números naturales?

El conjunto de los números naturales surgió de la necesidad de contar, lo cual se manifiesta en el ser humano desde sus inicios.

Este conjunto se caracteriza porque:

·         Tiene un número infinito de elementos.
·         Cada elemento tiene un sucesor y todos, excepto el 1, un antecesor
* El sucesor de un número natural se obtiene sumando uno (+1); el antecesor se obtiene restando uno (-1).
N = Conjunto de los números naturales
N = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,...}


7. ¿Cómo se forma el conjunto de los números cardinales?

Al conjunto de los números naturales se le agrega el 0 (cero) y se forma el conjunto de los números cardinales.
N* = N0 = Conjunto de los números cardinales
N 0 =  {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,.....}

8. Graficar las columnas de posición de los números naturales.



9.   ¿Cuáles son las reglas para leer y escribir los números naturales?

Lectura y escritura de números naturales

·         Primero se separan las cifras de tres en tres empezando por la derecha.

·         Después se leen de izquierda a derecha como si fuesen números de tres cifras.

·         Se añaden las palabras mil, millones, billones, trillones,... donde corresponda.


10. ¿Cuáles son los procedimientos para descomponer los números naturales?




INTERACCIONISMO SIMBÓLICO EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA.


                   Universidad nacional                  
 “Pedro Ruiz Gallo"
             Facultad de Ciencias Históricos Sociales y Educación


Nombres:                                 Benavides López, Marisol.
                                                 Uchofen Neyra Jennifer.

Escuela profesional:             Educación Primaria.

Área:                                Razonamiento Matemático II.

Profesor:                          Rodas Malca, Agustín.






I.                   REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

·         Blumer, Herbert. (1982). El Interaccionismo simbólico, perspectiva y método. Barcelona Hora D.L.
·         Godino, J.D. (2010). Perspectiva de la Didáctica de las Matemáticas como Disciplina Científica. Recuperado de internet: http://www.ugr.es/local/jgodino.
·         Rose, Arnold M: "El interaccionismo simbólico", en J. R. Torregrosa (edit): Teoría e investigación en la psicología social actual, Instituto de la Opinión Pública, Madrid, 1974, págs. 63.

II.                 RESUMEN

El interaccionismo simbólico  estudia  las relaciones,  la influencia entre el medio y el individuo es por medio de este que podemos entender que el hombre se ve influenciado por la cultura pero es este quien la crea y la modifica según sus intereses personales.
El interaccionismo simbólico matemático  se encarga de dar respuestas a las interrogantes ¿Cómo el profesor y los estudiantes llegan a compartir significados matemáticos? ¿Cómo un estudiante comprende al profesor?
El interaccionismo presenta como supuestos básicos a: la dimensión cultural y la dimensión social.
El Interaccionismo simbólico es una corriente de pensamiento microsociológica, relacionada con la antropología y la psicología social que basa la comprensión de la sociedad en la comunicación y que ha influido enormemente en los estudios sobre los medios.
El Interaccionismo simbólico se sitúa dentro del paradigma de la transmisión de la información: emisor-mensaje-receptor.
  

III.              ANÁLISIS DEL CONTENIDO

3.1.                   PROBLEMA QUE ABORDA

·         La interacción como proceso formativo en el área de matemática.

3.2.                   TEMA CENTRAL

·         La interacción como factor determinante para el aprendizaje enseñanza en el área de matemática.

3.3.                   TEMA SECUNDARIO

·         La sociedad, las ciencias sociales, los significados, el lenguaje como elementos del interaccionismo simbólico en el área de matemáticas.

4.4                                  ARGUMENTO

1.               PERSPECTIVA INTERACCIONISTA

Las perspectivas interaccionistas enfatizan tanto los procesos individuales de dotar de sentido como los procesos sociales, ya que se concibe el desarrollo de la comprensión personal de los individuos a través de su participación en la negociación de las normas del aula, incluyendo las generales y las que son específicas de la actividad matemática.
 Se pueden esquematizar en:

§  El profesor y los estudiantes constituyen interactivamente la cultura del aula.
§  Las convenciones y convenios tanto en lo relativo al contenido de la disciplina, como en las regularidades sociales, emergen interactivamente, y el proceso de comunicación se apoya en la negociación y los significados compartidos.
       
                              2.     SIGNIFICADO, CONOCIMIENTO  MATEMÁTICO Y FORMAS DE CONOCER

§  Un aspecto central de la perspectiva interaccionista es que el significado se desarrolla a través de la interacción y la interpretación ya que se enfatiza el proceso interpretativo implicado en la emergencia del significado cuando una persona responde, más que simplemente reacciona a las acciones de otro.

             3.   EL LENGUAJE
§  'moldeador activo de la experiencia', no como 'un espejo pasivo de la realidad'. El interaccionismo deja de ver el lenguaje como un objeto separado –una herramienta - que puede ser usada para distintos propósito y que, en principio, podría ser reemplazado por otro medio de comunicación. Para el interaccionismo el habla (languaging) describe una práctica social, sirviendo en la comunicación para señalar experiencias

4.     EL APRENDIZAJE Y LA CONSTRUCCIÓN SUBJETIVA DE SIGNIFICADOS

§  Para el interaccionismo la construcción individual de los significados en la clase de matemáticas tiene lugar en interacción con la cultura de la clase, y al mismo tiempo contribuye a la constitución de esta cultura (Cobb y Bauersfeld, 1995, p. 9). De esta manera, el aprendizaje describe un proceso personal de formación, un proceso de adaptación interactiva a una cultura a través de la participación activa en dicha cultura (que en paralelo, reversiblemente, constituye la cultura en sí misma), más que una transmisión de normas y conocimiento objetivado.

5.     OBJETIVOS DE LAS INVESTIGACIONES DEL PROGRAMA INTERACCIONISTA

§  El fin de la mayor parte de la investigación del programa interaccionista en la educación matemática es lograr una mejor comprensión de los fenómenos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, tal y como ocurren en los contextos escolares ordinarios.
IV.   APRECIACIÓN CRÍTICA

Este paradigma conserva una negativa a conceder importancia a  otro tema que no sea la interacción interpersonal: la insistencia en que los individuos son reflexivos y actúan, por tanto, consciente o inteligentemente.
En conclusión, el Interaccionismo simbólico, partiendo de un método de estudio participante capaz de dar cuenta del sujeto, concibe lo social como el marco de la interacción simbólica de individuos y concibe la comunicación como el proceso social por antonomasia a través del cual se constituyen simultánea y coordinadamente los grupos y los individuos. 



V.     CONCLUSIONES
  • El Interaccionismo Simbólico, al igual que otras teorías psicosociales, tiene una serie de limitaciones que determinan el estudio de lo social, entre ellas cabe destacar:
  • El rechazo de las técnicas científicas convencionales ya que ciencia y subjetivismo no deben considerarse realidades excluyentes entre sí.
  •  Ignora o asigna menor  importancia a las grandes estructuras, dentro del binomio individuo-sociedad.
  •   Omite la importancia de factores psicológicos como lo inconsciente, lo emocional, las necesidades.
  •   Para el interaccionista simbólico, la sociedad siempre se está desarrollando a medida que la gente interactúa.
  • Goffman centra la atención en "el orden interaccional". Todo está ligado a la interacción: las definiciones de la realidad, de la identidad personal y el yo, las definiciones del orden moral y del entorno social.
  • El interaccionismo simbólico cuestiona el determinismo dominante en gran parte de la ciencia social.
  •  El interaccionismo intenta mostrar que la posibilidad de la libertad se da sólo mediante el uso de los símbolos, de la identidad personal y de la mente.









                                         

"PLANTEAMIENTOS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL PARADIGMA SOCIO - COGNITIVO"

II.     REFERENCIAS DE LA FUENTE

Román Pérez, M & Díaz López, E. (2001). Diseños Curriculares de Aula:
Un modelo de planificación como aprendizaje enseñanza. Buenos Aires
(Argentina). Ediciones Novedades Educativas.

III.      RESUMEN

Nos referimos a paradigma al modelo teórico que sirve para hacer ciencia, también es modelo teórico de la educación para hacer ciencia educativa, interpretar su teoría y la práctica.

El paradigma del que partimos es socio-cognitivo y mencionamos cognitivo porque aclara qué procesos utiliza el aprendiz para que pueda aprender y sobre todo qué capacidades, destrezas y habilidades se necesitan para ello. Por lo cual tiene la finalidad de tener un modelo claro y nítido de aprendizaje - enseñanza, en el marco de las organizaciones que aprenden y crean su propio conocimiento.

La fuente epistemológica apoyada de una paradigma sustentador socio - cognitivo afecta a todas y cada una de las fuentes del currículum que son las siguientes: fuente psicológica, fuente pedagógica, fuente sociológica y fuente antropológica; pero a la vez influye en cada una de las didácticas de la áreas y asignaturas escolares.

Se llega a la siguiente conclusión: Que el nuevo paradigma socio - cognitivo desarrolle una educación integral.

IV.         ANÁLISIS DEL CONTENIDO

4.1.        Problema que aborda:

Fuentes que afectan la forma de entender la didáctica en las áreas y asignaturas de los niveles educativos.

4.2.        Tema Central:

 Nuevo paradigma socio - cognitivo

4.3.        Temas Secundarios

§  Llevar a cabo un Modelo de Aprendizaje constructivo y significativo.

§  Desarrollar en el aprendiz capacidades, destrezas y habilidades.

§  Se debe tratar de interpretar y mejorar lo que es la investigación.

§  La propia definición de paradigma surgen con fluidez una serie de ideas base que afectan las definiciones de currículum.

4.4.        Argumento
Una educación integral exige un modelo de planificación integral, que facilite la integración de capacidades y valores, que son los objetivos a conseguir, a través de contenidos y procedimientos.
Hablemos de desarrollar capacidades, destrezas y habilidades con la finalidad de elaborar el potencial de aprendizaje del aprendiz, logrando que el propio alumno construya su experiencia siempre y cuando éste le encuentra una motivación a lo que aprende y sobre todo le sea interesante.
La fuente epistemológica de los diseños curriculares base, según las propuestas oficiales, afectan sólo a las didácticas de las áreas y no a la pedagogía, sociología o psicología.
Decimos que la cultura escolar indica lo que los adultos queremos que los niños y jóvenes aprendan en la escuela. Siendo esta cultura escolar un conjunto de capacidades y valores, contenido y métodos que deben aprenderse en la escuela.

v.  APRECIACIÓN CRÍTICA

A mi parecer lograr una educación integral, con modelos nuevos de aprender es importante; ya que se de una manera u otra cosa nos facilite la integración de capacidades y valores así como actitudes, contenidos.

VI. CONCLUSIONES

ü  Desarrollar un modelo de aprendizaje constructivismo y significativo.

ü  Lograr una educación  integral y el Desarrollo Armónico de la Personalidad.

ü  Adecuado desarrollo de capacidades para mejorar su potencial de aprendizaje.